近日，“青春華章·行走的大思政課——2026全國大學生社會實踐團湖北、江蘇行”網絡主題宣傳活動引發(fā)良好社會反響。大學生代表走進紅色舊址、科研機構等開展實踐研學，為觀察思政課改革創(chuàng)新提供了生動窗口。
思政課的形式創(chuàng)新近年來呈現(xiàn)百花齊放之勢。從課堂講授到“沉浸式體驗”，從教師獨白到“師生共話”，從校內小課堂到“社會大課堂”……目前，全國已建成550余個“大思政課”實踐教學基地，32個大中小學思政課一體化共同體落地生根，“行走的思政課”“場館里的思政課”“虛擬仿真思政課”等多元形態(tài)正突破傳統(tǒng)課堂的時空邊界，推動思政課從單向灌輸走向多維互動，從單一理論說教走向實踐養(yǎng)成。
一堂形式多樣、內容豐富的思政課，能否真正讓理論入腦入心？事實上，思政課建設的深層堵點依然不容忽視。當前，個別思政課一味追求“好看”“熱鬧”，形式大于內容，忽視理論闡釋深度與思想引領高度；紅色研學走出校園，卻淪為“到此一游”式參觀，形式光鮮掩蓋內容單薄，使思政課陷入“淺層化”誤區(qū)等。課程思政與思政課程“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，社會教育資源轉化路徑不暢，“大思政課”格局有待夯實。評價機制仍然依賴學生評教、考試成績等傳統(tǒng)指標，對學生思想認同、行為養(yǎng)成的深度評估薄弱，難以精準識別堵點、破解難題。這些均成為審視當前思政課改革創(chuàng)新的關鍵命題。形式創(chuàng)新是手段，鑄魂育人是目的，二者之間必須打通“最后一公里”。立足當前實際，思政課改革創(chuàng)新可從以下幾個方面著力。
深化內容供給側改革，讓形式創(chuàng)新有魂。形式是載體，內容是靈魂。破解“形式大于內容”的問題，關鍵是將黨的創(chuàng)新理論最新成果及時、系統(tǒng)、精準融入教學，構建邏輯嚴密、層次清晰的內容體系。要優(yōu)化呈現(xiàn)方式，將抽象理論轉化為學生可感可知的生活、歷史與實踐邏輯。建立教學內容共建共享機制，組織專家分學段、分專題開發(fā)高質量資源，確保各學段內容各有側重、有機銜接，同時鼓勵各地結合區(qū)域特色開發(fā)資源，讓理論在具體場景中“活”起來，實現(xiàn)內容統(tǒng)領形式、形式服務內容。
健全一體化銜接機制，讓學段貫通有脈。大中小學思政課一體化建設，核心在“銜接”，關鍵在“貫通”。建立常態(tài)化跨學段教研機制，推廣“大手拉小手”集體備課模式，推動大學與中小學教師雙向交流，找準銜接節(jié)點。加快制定一體化實施指南，明確各學段教學目標遞進關系與內容螺旋上升結構，為一線教師提供清晰指引。探索“省域統(tǒng)籌+市域協(xié)同+校際聯(lián)動”機制，將學段“斷頭路”變?yōu)椤翱燔嚨馈?，實現(xiàn)育人效能系統(tǒng)集成。
打造“數(shù)智思政”新樣態(tài)，讓精準育人有效。數(shù)字化技術為破解評價難、反饋難提供了可能。著眼于整合現(xiàn)有思政教育平臺，建設覆蓋全學段的“智慧思政”大數(shù)據(jù)中心，將教學資源、教學過程、教學評價等全鏈條數(shù)據(jù)匯聚起來。加快布局人工智能輔助教學、虛擬仿真課堂、大數(shù)據(jù)學情分析等技術應用，借助智能算法對學生思想動態(tài)、認知規(guī)律、學習偏好進行精準畫像，為個性化教學提供支撐。探索建立思政課教學質量數(shù)字孿生系統(tǒng)，在實時監(jiān)測中動態(tài)反饋教學效果，推動思政課從“經驗驅動”轉向“數(shù)據(jù)驅動”，使評價機制真正具備“穿透力”。
構建校家社協(xié)同育人共同體，讓育人合力有力。思政課是全社會的事，建立制度化協(xié)同機制勢在必行。探索“思政實踐學分銀行”制度，將學生社會實踐、志愿服務等表現(xiàn)納入學分認定，實現(xiàn)校社學分互認、成果共享。建立社會資源轉化長效機制，挖掘紅色場館、科研院所等育人功能，建設標準化實踐教學基地。探索思政導師與專業(yè)導師雙師協(xié)同模式，推動專業(yè)課教師實現(xiàn)“專業(yè)與思政同向同行”，形成全員、全過程、全方位育人格局。
破解思政課建設的深層堵點，不可能一蹴而就，需要在持續(xù)探索中總結經驗、在系統(tǒng)集成中提升效能。當形式創(chuàng)新與內容深度同頻共振，當學段銜接與協(xié)同育人同向發(fā)力，當科技賦能與人文關懷相得益彰，思政課才能真正成為學生真心喜愛、終身受益的育人金課。
（作者：李駿 章崴，分別系南京財經大學馬克思主義學院黨委書記、研究員，湖北省社會科學院中共黨史黨建研究中心研究助理）
（責任編輯：蔡文斌）
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